码农场になったのだろう。その『フランダースの犬』を人生後半[1] になって五十年ぶりに読み直したところ、この物語は、ただかわいそうというのでなく、つらいことや悲しいことの多い、ままならない人生をどう受容[2] するか、そんななかにあって逆境[3] を恨む[4] のでなく、肯定[5] 的な意味をどう見出す[6] かについて考えさせてくれるという読み方もできることに気づき、そのことをエッセイに書いたのだった。
しかし、先の児童[7] 文学者は、この物語をセンチメンタル[8] の一語[9] で一刀両断[10] に切り捨てた[11] のだ。
私は戸惑った[12] 。少年時代に他者[13] の不幸に悲しみを感じ涙を流すという経験をするのを排除[14] して、『明るく、楽しく、強く」という価値観だけを押しつけると、その子の感性[15] も感情生活も乾いた[16] ものになってしまうと、私は考えているからだ。
そこで気づいたのは、日本の高度経済成長期以降の歴史は、大人の世界でも子どもの世界でも、「明るく、楽しく、強く」「泣くな、頑張れ」ばかりが強調[17] され、「悲しみ」あるいは「悲しみの涙」を排除[18] し封印[19] してきた歴史ではなかったか、ということだった。
悲しみの感情や涙は、実は、自らの心を耕し[20] 、他者への理解を深め、明日を生きるエネルギー源となるものなのだと、私は様々な出会いのなかで感じる。私と同じ世代のある知人[21] は、小学生時代に『フランダースの犬』に何度となく涙を流したことが、やがて養護[22] 学校の教諭[23] となり、子どもたちの教育に情熱[24] を注ぐ[25] ようになる原点[26] となったという。
愛する人や家族を病気や事故で失って悲嘆にくれる人々が、悲しみを分かち合う[27] ための「生と死を考える会」を東京でささやか[28] に発足[29] させたのは、一九八〇年代はじめのこと。九〇年代になると、全国各地に同じような会が続々[30] と生まれ、二〇〇〇年には百を超えるまでになった。それは、封印されてきた「悲しみ」の感情を解放[31] し、
[1]後半◎【こうはん】【名】
后半，后一半。（前後二つに···けた、あとのほうの半分。）
△19世紀の後半。／十九世纪的后半期。
△後半は中国語で書かれている。／后一半是用中文写的。
△後半期。／后半期。
△後半戦。／后半场。
[2]受容◎【じゅよう】【名·他动·三类】
容纳，接受。（···けいれること。 ）
△西欧文明を受容する。／接纳西欧文明。
△受容性に富む。／乐于接受。
△受容器。／感受器，受纳器。
△受容体。／接受体，被诱体。
[3]逆境◎【ぎゃっきょう】【名】
逆境，拂逆的处境。（物···がうまくゆかず，苦労の多い身の上。不遇な境遇。）
△逆境にある人。／处于逆境的人。
△逆境と闘う。／同逆境作斗争。
[4]恨む②【うらむ】【他动·一类】
怨，恨，抱怨。（相手···仕打ちを不快·不満に思う。また、くやしくのろわしく思う。恨み言を言う。恨みを晴らす。仕返しをする。）
△人に恨ま··る。/招人恨；得罪人。
△我が···を恨む。/怨恨自己。
△ひどい仕打ちを恨む。/对那种极端恶劣的态度，怨恨不已。
[5]肯定◎【こうてい】【名】【他动·三类】
肯定，承认（··事を，正しく妥当であると認めること。積極的に意義を認めること。同意。是認）。
△事実の存在を肯定する／肯定事实的存在。
△肯定的な答えをする／作肯定的回答。
△肯定も否定もしない／既不肯定也不否定。
[6]見出す③◎【みいだす】【他动·三类】
找到，找出来，看出··，发现（見つけ出す。発見する）。
△人材を見出す／发现人材。
△逃げ道を見出す／找到逃脱的道路。
△暗闇の中にひとすじの光明を見出す／在黑暗中看到一线光明。
[7]児童①【じどう】【名】
儿童；学龄儿童（身体·精神と···にまだ十分に発達していない者。普通，小学校に在学する者をさすが，児童福祉法では一八歳未満の者をいう）。
△児童向··の小説／童话故事。
△児童画··儿童画。
△児童期／童年。
△児童文学／儿童文学。
△児童教育／儿童教育。
△児童劇／儿童剧。
△児童心理学／儿童心理学。
[8]センチメンタル④【センチメンタル】【形动】【英】 sentimental
多情···感（的），易动情感（的），感伤（的）。（ちょっとしたことにも感じやすいさま。涙もろいさま。感傷的。）
△センチメ··タルな話。／感伤的话。
△セ··チメンタルになる。／感伤起来。
△彼女はセンチメンタルで小説など読んでもすぐ涙ぐむ。／她易动情感，看小说也会马上眼泪汪汪的。
△センチメンタルな娘。／多情善感的姑娘。
[9]一語②【いちご】【名】
（1）一个单词，一个字。（一つの語。）
△一語も発しない。／一句话也不说。
（2）几句话，只言片语。（短い言葉。一言半句。 ）
△一語も発しない。／一句话也不说。
[10]一刀両断 [U]
いっとうりょうだん
[0]〔一刀両断〕〈名〉
ひとたちで?まっ二つに切るように?ものごとを思いきって処置すること/一刀切成两块,比喻处理事情干脆?一刀两断?
△～の処置をとる/采取果断措施?
[11]切り捨てる④◎【きりすてる】【他·二类】
（1）切〔砍〕下扔掉···切掉，切去。（必要でない部分を切って捨てる。）
（2）任意斩杀···（人などを刀で切り、そのまま放っておく。切ってしまう。）
（3）舍去，舍···。计算中吧所求位数后面的尾数忽略不计。（計算で、求める位に満たない端数を無視する。）
（4）舍弃，丢开，抛弃，不顾。（ある基準以下のものを無視する。···
△弱者を切り捨てる。／舍弃···者。
△過去を切り捨てて新し···生活を始める。／抛弃过去的一切,，开始新的生活。
[12]戸惑う②【とまどう】【自动·一类】
不知如何是好。（手···や方法を思いつかないでまごつく。）
△部屋をまちがえて戸惑う。／走错房间而徘徊。
△家が広いので戸惑う。／房子大,找不着门。
△予想しなかった質問をされて戸惑う。／对方提出了没有料到的问题,不知如何回答才好。
△何をとまどっているのだ。／你犹豫什么？
[13]他者①【たしゃ】【名】
别人，其他人。（なんらかの意···で自分と対立する存在として考えられる自分以外の人。）
△他者の目から見ると。／在别人看来。
[14]排除①【はいじょ】【名·他动·三类】
排除。（おしの···てそこからなくすこと。）
△···力を排除する。／排除暴力。
△じゃまものを排除する。／消除障碍'。
△外国勢力の干渉を排除する。／排除外来势力的干涉。
[15]感性◎【かんせい】【名】
（1）感性，感受性。（ 物事··心に深く感じ取る働き。）
（2）感性。（外界からの刺激を受け止める感覚的能力。）
△ 感性の世界。／感性世界。
△ 感性論。／感性论。
[16]乾く②【かわく】【自动·一类】
干燥。（熱などのため···水分や湿気がなくなる。）
△···たく物が乾いた。／洗的东西干了。
△池の水が乾いてしまった。／池子里的水干了。
[17]強調◎【きょうちょう】【名】【他动·三类】
强调，极··主张。（ある部分を特に調子を強めていうこと。また、意見·内容を強く主張すること）
△事の重大性を大いに強調する／极力强调事情的重要性。
△それはとくに強調する価値がある／那值得特别加以强调。
[18]排除①【はいじょ】【名·他动·三类】
排除。（おしの···てそこからなくすこと。）
△···力を排除する。／排除暴力。
△じゃまものを排除する。／消除障碍'。
△外国勢力の干渉を排除する。／排除外来势力的干涉。
[19]封印◎【ふういん】【名·自动·三类】
封印；封条。（···の物の使用や開閉を禁ずるために、封じ目に押したり証紙を張り付けること。また、その印や証紙。）
△封印をする。／贴··条，加封印。
△封印付き。／··封条的；加了封印的。
△遺言··に封印する。／给遗书贴封条。
[20]耕す③【たがやす】【他动·一类】
耕。（作物を作るた···に、田畑の土を掘り返す。）
△畑を耕す。／耕地。
△山の中···を耕してそばの種をまく。／把山腰耕了，播上荞麦种子。
△新たに荒れ地を耕す。／开荒，新开垦荒地。
[21]知人◎【ちじん】【名】
相识（知りあい）；熟人。（親···い人。）
△知人を頼って渡米···る。／去美国投奔熟人。
△知···関係。／朋友关系。
[22]養護①【ようご】【名·他サ】
（1）护养，护养。保健。···别加以保护地帮助成长。（特別に保護を加えながら成長を助けること。）
△からだの弱い子どもを養護する。／护养体弱的儿童。
△養護施設。／保健设施··所〕。
（2）养护，保育。根据儿童身心的成熟程度，对儿童加以保护，促进成长、发··。（〔教〕 児童の心身の成熟の程度に応じ、これを保護しその成長·発展を促進すること。）
[23]教諭◎【きょうゆ】【名·他サ】
（1）教诲『書』，训谕···書』，教导。（おしえさとすこと。）
△養護教諭。／保健教师。
（2）教谕。依据《日本教育职员资格法》取得普通···格证书、且从事学校教育的人员。小学、中学、高中、盲人学校、聋人学校、养护学校以及幼稚园的正教员。（教育職員免許法に基づく普通免許をもち、学校教育に従事する者。小·中·高の学校、盲学校、聾学校、養護学校および幼稚園の正教員。旧制では、中等学校の正教員。）
△養護教諭。／保健教师。
[24]情熱◎【じょうねつ】【名】
热情，激情。（激しく燃え···つ感情。）
△燃えるような情···。／火一般的热情。
△非常な···熱を示す。／显得非常热情。
△登山に情熱をもやす。／一心想要爬山。
△情熱を欠く。／缺乏热情。
△情熱をさらけ出す。／表示出激情。
△情熱を傾ける。／倾注热情。
△情熱をこめて。／满腔热情。
△情熱家。／热情的人。
[25]注ぐ◎【つぐ】【他动·一类】
斟；灌（进），注入；倒··倒入。（液体を容器にそそぎ入れる。そそぎ入れる。）
△茶碗にお茶を注ぐ／往茶碗里倒茶。
△杯に酒を注ぐ／往杯里斟酒。
△もう少し湯をついでください／请再给倒上点热水。
△しょう油つぎ／酱油壶。
△ごはんを注ぐ／盛饭。
[26]原点①【げんてん】【名】
（1）基准点，原点。（距離などを計る時のもとになる地点。）
（2）出发点；根据；根源。（その問題のそもそもの出··点。）
（3）座标的交点，原点。（数直線や座標平面··の基点。）
△座標の原点を通··直線。／过坐标原点的直线。
[27]分かち合う④【わかちあう】【他動】
互相分享，共同分担。（···け合う。）
△喜びを分かち合···／共同〔分享〕喜悦。
△苦し···と楽しみを分かち合う／同甘共苦；苦乐与共。
[28]ささやか②【ささやか】【形动】
（1）细小；小。（小さく細かいさま。）
△ささやかな店。／小规模的店铺。
△ささやかな収入。／为数不多的收入。
△ささやかな宴会。／小（小的）宴会。
△わたしのささやかな著作。／我的小作。
（2）微薄；简单；简朴。（わずか。）
△ささやかな贈り物。／小小的礼品；略表心意的礼品；菲薄的礼物。
△ふたりでささやかに暮らしている。／两个人简单地过日子。
△ささやかな家庭を築く。／建立一个简洁的家庭。
[29]発足◎【ほっそく】【名】【自动·三类】
（1）出发，动···（出発する）。
△新しく発足する。／从新开始。
△協議会は来月から発足する。／协议会下月成立（开始活动）。
△会社は4日より発足する。／公司从四号开始工作（活动）。
△協会は発足したばかりだ。／协会刚开展活动。
△発足当初。／成立当初。
（2）开始活动（始まる）。
△新しく発足する。／从新开始。
△協議会は来月から発足する。／协议会下月成立（开始活动）。
△会社は4日より発足する。／公司从四号开始工作（活动）。
△協会は発足したばかりだ。／协会刚开展活动。
△発足当初。／成立当初。
[30]続々◎①【ぞくぞく】【副】
源源不断，陆续，接着。继续···（ひきつづいて絶えないさま。絶え間なく続くさま。）
△観客が続々と詰め掛ける。／观众蜂拥而至。
△見物人が続々と入場する。／参观者不断涌来。
[31]解放◎【かいほう】【名·他动·三类】
解放，摆脱，解···。（束縛(そくばく)されたり、制限されたりしているものを、ときはなして自由にすること。）
△奴隷解放。／解放奴隶。
△婦人を家事から解放する。／把妇女从家务解放出来，使妇女走出厨房。
△罪人を牢獄から解放する。／从监牢放出罪犯，释放监狱里的罪人。
△やっと苦痛から解放された。／好容易解除了痛苦。
△1日の家事労働から解放される。／从一天的家务解放出来，摆脱了一天的家务。
△窮屈な思いからやっと解放される。／好容易才从拘束的局面解脱出来。
